Sociale inclusie in de klas
- PDF / 81,170 Bytes
- 1 Pages / 595.276 x 841.89 pts (A4) Page_size
- 49 Downloads / 175 Views
SOCIALE INCLUSIE TITLE_TITEL IN DE KLAS In deze rubriek laat de redactie van Kind en & Adolescent AdolescentPraktijk Praktijk een promovendus aan het woord om te vertellen over zijn of haar proefschrift. onderzoek. RENSKE AUTHOR_AUTEUR DE LEEUWLIJN DUN
P R
are_initiaal enske de Leeuw promoveerde Para_body op 27 februari 2020 Para_body aan de Rijksuniversiteit Para_body Groningen op haar proefschrift Through the eyes of the beholder; Unfolding SectionHeading 1_tussenkop social participation Para_body “from within” the classroom aan de Rijksuniversiteit Groningen. • List unordered 1_opsomming bullet
Waarom dit onderzoek?
Sinds de Wet passend onderwijs hebben leerlingen met sociaal-emotionele en gedragsproblemen meer mogelijkheden regulier onderwijs te volgen. Toch blijkt dat met name deze leerlingen niet altijd worden geaccepteerd in de klas, dat zij moeite hebben met vriendschappen en zich eenzaam voelen in de klas. Daarom werken leerkrachten al meteen vanaf het begin van het schooljaar aan het sociale klimaat in de klas en besteden dan specifieke aandacht aan sociale inclusie. Onduidelijk is echter welke strategieën leerkrachten volgen en of deze effectief zijn volgens de leerkracht en de leerling. Want niet alleen het handelen van de leerkracht is van belang, ook het perspectief van de leerlingen telt mee: wat zijn hun behoeften als het om acceptatie en vriendschappen gaat? Naast een literatuuronderzoek over sociale inclusie is in kaart gebracht welke strategieën leerkrachten adviseren en kunnen gebruiken en welke strategieën
leerlingen wensen. Dit heeft kennis en materialen opgeleverd waarmee leerkrachten en ondersteunende professionals in gesprek kunnen gaan met de leerlingen om zo beter aan te sluiten bij hun behoeften.
Wat hebben leerkrachten hieraan? Leerkrachten met en zonder een opleiding in Special Educational Needs adviseerden veel strategieën die indirect invloed hebben op sociale inclusie, zoals samen met ouders een plan opstellen, werken aan een goede relatie tussen leerkracht en leerling en steun zoeken bij collega’s en professionals. Zij adviseerden en gebruikten minder strategieën die volgens de wetenschappelijke literatuur bewezen effectief zijn, zoals peer-buddy-duo’s, buddy bench en stoeltjesdans. Ook maakten zij geen onderscheid tussen adviezen voor leerlingen met internaliserende of externaliserende gedragsproblemen. Er lijkt geen sprake te zijn van ondersteuning op maat. Mogelijk bieden interventieprogramma’s te weinig ‘losse’ handvatten. Hierdoor vinden leerkrachten het wellicht moeilijk om te beoordelen welke onderdelen uit een interventieprogramma goed aansluiten bij een leerling. Wanneer een leerling buiten de groep valt of genegeerd wordt, vraag dan of hij vrienden heeft om mee samen te werken of te spelen. Vraag ook met
wie hij wil samenwerken of spelen. Met wie en hoe kan de situatie worden verbeterd? Het is van belang dat de leerling ondersteund wordt om te praten over zijn behoefte om bij de groep te horen. Zowel leerkrachten als ondersteunende professionals kunnen gebruikmaken
Data Loading...
