Achtergronden bij de Richtlijn voortgangsgesprek in de medische vervolgopleiding
- PDF / 636,859 Bytes
- 5 Pages / 476.22 x 691.654 pts Page_size
- 3 Downloads / 170 Views
Achtergronden bij de Richtlijn voortgangsgesprek in de medische vervolgopleiding
1. Waarom een voortgangsgesprek?
afdelingen waar weinig ruimte is voor reflectie, gaan de meeste aios niet vanzelf een reflectieve leerhouding ontwikkelen. De opleider moet de aios daarom aanzetten tot reflectie op het eigen leren en functioneren.12 In de volgende paragraaf wordt behandeld welke strategieën de opleider bij het voortgangsgesprek kan gebruiken voor het stimuleren van reflectie bij de aios en hoe het portfolio dit kan ondersteunen.
Het voortgangsgesprek heeft als doel het coachen van het leren van de aios. Kijken we naar de ‘evidence’ rond coaching en mentoring dan zien we een positieve relatie tussen mentoring/coaching en carrièresucces2, productiviteit3, job satisfaction4, beroepsvoorbereiding5 en leren in de werkplaats.6 De opleider begeleidt de aios over langere tijd waarbij niet alleen het leren, maar ook meer langetermijndoelen als carrièreontwikkeling aan bod komen. Bij de meeste studies gebeurt de begeleiding op vrijwillige basis. Minder duidelijk is wat het betekent als opleider en aios verplicht over langere tijd met elkaar voortgangsgesprekken voeren. Onderzoek zal meer inzicht moeten bieden in wat de combinatie van het verplichte karakter, de longitudinaliteit en de dubbelrol van de opleider als begeleider en beoordelaar7 voor effect heeft. Een studie van Teunissen et al.8 laat zien dat reflectie een belangrijke rol speelt bij het leren van klinische ervaringen door aios. Ook het onderzoek op het terrein van expertiseontwikkeling9, het opleiden van verpleegkundigen10 en het opleiden van leraren onderstreept het belang van reflectie voor het leren op de werkplek. Reflectie kan worden gedefinieerd als ‘het laten leiden van toekomstig gedrag door een systematische en kritische analyse van ervaringen en opvattingen’.11 Kritische zelfbeoordeling en het onderkennen van leerbehoeften zijn een voorwaarde voor reflectie. Door onbekendheid met reflectie bij de aios, en door een leerklimaat op veel
2. Coachingsstrategieën voor het voortgangsgesprek Korthagen ontwierp het ALACT model (Action, Looking back, Awareness, Creating alternative methods, Trial – Figuur 2) om de denkstappen van een effectieve lerende te beschrijven, die geconfronteerd wordt met een situatie waarvoor geen routineoplossing beschikbaar is.13
A. ALACT – actie De cirkel start met een actie, in het algemeen een actie die niet succesvol verliep of waarbij iets onverwachts gebeurde. Met andere woorden: een situatie waarin de aios niet kon terugvallen op een routine oplossing.
B. ALACT – terugkijken op de actie: zelfbeoordeling Hierna volgt een stap waarin de aios gestimuleerd wordt om gericht terug te kijken naar hoe hij of zij functioneerde. Dit kan in een bepaald patiëntcontact of andere situatie zijn, maar het terugkijken kan ook op de ontwikkeling van een bepaalde com-
S
In VIVO Richtlijn
Richtlijn voortgangsgesprek | E. Driessen et al.
Creating alternative methods of action
Trial
Awareness of essential aspects
Action
Looking ba
Data Loading...
